В каком документе на международном уровне были зафиксированы принципы инклюзивного образования
Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994).
В 1994 году под эгидой ЮНЕСКО в городе Саламанка прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, в результате которой был провозглашён принцип инклюзивного образования и введён в международную практику термин «инклюзия».
Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы в Саламанской декларации в 1994 году. На конференции в Саламанке (Испания) прозвучала идея «Школы для всех».
1994. (инклюзивного) образования; обеспечивать наличие должных программ по подготовке учителей. «Конвенция о правах инвалидов» — принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеей ООН от 13.12.2006.
В основе развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего, важнейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, а также нормы современного российского законодательства.
Основной принцип инклюзивного образования был сформулирован федеральном документе 2010 года «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Пр-271): «Новая школа — это школа для всех.
N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его
Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой 14.12.1960г. Какой международный документ закрепил ведущие принципы и критерии организации инклюзивной образовательной системы? Всемирная программа действий в отношении инвалидов.
В ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Термин «инклюзия» и принципы инклюзивного образования были введены в международный обиход в 1994 году на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями в Саламанке (Испания). В этом же году к международной программе «Образование для всех» присоединился и Казахстан.
Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994).
С 2001 года образовательная политика на федеральном уровне здесь регулируется документом «Ни один ребенок не останется вне закона» («No Child Left Behind Act» — NCLB).
Так, Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года была принята Конвенция «О правах инвалидов», в которой прописывается право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства путем организации их интегрированного обучения с нормально развивающимися сверстниками.
Международно-правовым документом обобщенного характера, признавшим право инвалидов на удовлетворительную жизнь, а также все гражданские и политические права, стала Декларация о правах инвалидов, утвержденная Резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН 09.12.1975 года.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (пункт 16 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.
В ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование.
Оставить отзыв (1)
Принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы в Саламанской декларации в 1994 году, на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями под эгидой ЮНЕСКО. Этот документ подчеркивал необходимость создания «школы для всех», где каждому ребенку, включая детей с особыми образовательными потребностями, должно быть обеспечено качественное образование.
Однако, основой инклюзивного образования является не только международные правовые акты, но и нормы современного российского законодательства. В 2010 году была опубликована Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где был сформулирован основной принцип инклюзивного образования — «новая школа для всех». Также в 2012 году Федеральным законом «Об образовании в РФ» было установлено, что инклюзивное образование должно обеспечивать равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Одним из ключевых документов, который закрепляет ведущие принципы и критерии организации инклюзивной образовательной системы, является Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой в 1960 году. Этот документ содержит основные принципы, которые необходимо учитывать при создании инклюзивной образовательной системы.
Следует отметить, что в России инклюзивное образование становится все более популярным и широко внедряется в школьное образование. Вместе с тем, внедрение инклюзивного образования требует не только изменений в законодательстве, но и повышения квалификации педагогических кадров, создания специализированных учебных материалов и технических средств обучения, а также психолого-педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
